Основная вальдорфская школа

• Воспитатель или учитель лично несут ответственность за судьбу каждого ребенка.

• Большое значение имеют личностные качества учителя или воспитателя. Поэтому программы профессиональной подготовки педагогических кадров как для школы, так и для детского сада отличаются широтой содержания и нацелены не только на получение определенных знаний и профессиональных умений, но и на умение видеть ребенка в целостности ее психически-физического развития, а также на понимание педагогом необходимости постоянного самопознания и самоусовершенствования.

• В школу дети принимаются лишь при условии готовности их родителей активно сотрудничать с учителем в вопросах воспитания ребенка с тем, чтобы домашние условия воспитания не противоречили принципам школы.

• Учитывается сезонный, недельный и суточный ритмы. Методики работы, дневное и недельное расписание учитывают изменение времен года и подчиняются ритму, который связан с изменением сознания и внимания ребенка соответственно физическому и психическому ритму времени года и недели.

• Воспитание и обучение происходит без применения принуждения.

• В первый класс вальдорфской школы принимаются дети в возрасте 6,5–7,5 лет после собеседования, которое выявляет готовность к школе, и после общения с родителями относительно их готовности поддерживать работу учителя с учениками на дому и сотрудничать с школой.
Как говорит Жан Пиаже, «возраст семи лет отмечается коренными изменениями в психическом развитии. Какой бы аспект психической жизни мы не взяли, можно наблюдать, как на смену старым формам организации приходят новые... Это касается и интеллекта, чувств, а также социальных отношений или чисто индивидуальных действий» («Шесть психологических этюдов»).
Наблюдения Пиаже полностью совпадают с наблюдениями Рудольфа Штайнера. Он также подчеркивает, что в возрасте около семи лет у ребенка происходит прилив новых сил, которые предопределяют его готовность к школе. Проявления этого можно обнаружить в умении концентрировать внимание на определенной работе и настойчиво ее выполнять, способности к наглядному представлению, живой творческой фантазии, ритмическому повторению задач (выполнение их в определенном порядке). Дети совсем иначе, чем ранее, учатся контактировать с другими детьми: в игре могут придерживаться общих правил, появляется умение понимать, что говорит другой и после обрабатывать это в сознании. Дети становятся более независимыми от родителей, появляется потребность в учебной деятельности. По Штайнеру, если ребенок начинает обучения в школе ранее, чем состоятся упомянутые изменения, то это может привести к отрицательным последствиям не только в психическом, но и в физическом развитии ребенка.

• Воспитание и обучение в младшей школе и школе второй ступени происходит без балльных оценок. В конце учебного года ученик получает табель, своеобразность которого проявляется в том, что в нем может и не быть цифр, а лишь развернутая характеристика ученика: достигнутые им успехи, прогресс в развитии, слабые стороны и прогноз дальнейшего развития.

• С помощью специальных методик организовывается работа детей с учебными тетрадями, которые одновременно играют роль учебников, пособий. Традиционные учебники становятся дидактическим материалом наряду с другими пособиями, энциклопедиями, художественными произведениями и другой литературой.

• Учебные планы и программы отдельных школ являются вариативными, базируются на учебных планах известных вальдорфских школ и адаптируются к содержанию и нормам государственной школы в 4, 9 и 12 классах (с учетом национальных, региональных культурных особенностей). По истечении 9 и 12 классов ученики проходят государственную аттестацию и получают соответствующие документы (свидетельство об окончании основной школы или аттестат о среднем образовании).

• Язык обучения отвечает Закону о языках в Украине.
В каждом конкретном классе язык преподавания выбирается родителями учеников этого класса вместе с учителем. При условии, если выбран язык национального меньшинства, уровень владения учениками государственным языком должен отвечать требованиям программ школ национальных меньшинств.
Возможен также вариант постепенного перехода от преподавания на языке национального меньшинства к преподаванию на государственном языке, с тем чтобы ученики выпускных классов владели государственным языком на уровне школ с украинским языком обучения.

• Построение учебных программ базируется на феноменологическом подходе к выбору материала.

• Обучение в школе предусматривает большое количество занятий эстетичного и практически-прикладного направления.

• Преподавание ведется “эпохами”. Каждый из основных учебных предметов изучается на первом уроке (который длится два часа) на протяжении 3–4-х недель с целью глубокого погружения в предмет.

• Существуют предметы (иностранные языки, живопись, игра на определенных музыкальных инструментах, плетение, гончарное ремесло, строительство и тому подобное), которые требуют ритмического повторения и которые целесообразно предлагать детям лишь в определенном возрасте. Они преподаются после главного урока.

• Процесс обучения строится соответственно возрастным особенностям ребенка и существенным образом изменяется при переходе ребенка от его первого семилетия ко второму и от второго – к третьему. Таким образом, выделяются три фазы развития учеников с собственными специфическими задачами, содержанием и методами воспитания.

• Учебный план учитывает особенности, связанные с возрастом ребенка. Поэтому учеников не оставляют на второй год. Учебный план вальдорфской школы включает в себя 12 лет обучения.

• С 1-го по 8-й класс (к возрасту полового созревания) самым важным является целостное наблюдение за развитием ребенка и воспитания благодаря примеру одного авторитетного для учеников взрослого. Поэтому первые 7–8 лет обучения класс сопровождает один учитель, который преподает как можно больше учебных предметов.

• С целью реализации индивидуального подхода к каждому ученику, личностных путей в развитии его способностей, наполнение классов не должно превышать 15–20 учеников, как в начальной, так и в школе второй степени и старший школе.

• Если учебная программа по определенным предметам в конкретном классе не совпадает с программой государственной школы, а ученик хочет перейти для дальнейшего обучения в невальдорфскую школу, коллегия организовывает дополнительную работу с учеником по усвоению им соответствующего уровня знаний.

• С целью предоставления учебно-воспитательным учреждениям возможности работать по соответствующим программам и проводить научно-методическую поисковую работу, штатное расписание предусматривает должности психологов, заместителей директора (заведующего) по научной и методической работе, дополнительные ставки медицинских работников и учителей по соответствующим предметам (музыка, эвритмия, живопись, ремесло и т.п.).

Просмотреть увеличенную карту

[Наша история]